top of page

Информирование учеников, родителей, педагогов, школьного персонала, формирование мотивации
к реализации Модели противодействия буллингу
на территории школы

Цель

Формирование личностных и профессиональных установок всех участников образовательного процесса на неприятие травли / буллинга в отношении детей, на наличие безопасной, поддерживающей образовательной среды как неотъемлемого и обязательного условия воспитания обучающихся.

Цели в отношении отдельных групп участников образовательного процесса

  • Формирование мотивации, укрепление (коррекция) профессиональной позиции и ценностных установок педагогов школы для сознательного и эффективного противодействия буллингу в школе, участия в создании, сохранении безопасной образовательной среды и противодействии буллингу в школе. Развитие профессиональных компетенций педагогов в части распознавания буллинга на ранних этапах его возникновения и про- гнозирования поведенческих реакций детей и подростков.

  • Мотивирование администрации школы на объединение усилий с другими образовательными и партнерскими организациями, исполнительными органами управления образования и специалистами СО НКО для консолидации ресурсов, сотрудничества и взаимоподдержки с целью осуществления деятельности по решению проблемы буллин- га, описанной в рамках Модели.

  • Повышение уровня осведомленности непедагогических сотрудников и технического персонала СОШ о формах ненасильственного взаимодействия с детьми и подростками, формирование понимания «буллинга» как вида насилия и мотивации на участие в создании поддерживающей среды в школе.

  • Помощь родителям обучающихся в осознании взаимосвязи ненасильственного воспитания и обучения детей с последующим формированием у них социальной успешности, способности к сотрудничеству, с укреплением стрессоустойчивости и жизнестойкос- ти ребенка.

  • Информирование учащихся о буллинге как о виде насилия над личностью, разъяснение причин, почему буллинг несет вред всем его участникам. Распространение сведений о способах распознавания насильственных форм общения, в том числе признаков и разновидностей буллинга в детской и подростковой среде.

Внимание! Принципиально важно, чтобы информационные мероприятия решали не только просветительские задачи, но вместе с ними задачи поддержки, мотивирования, воодушевления родителей и педагогов на построение поддерживающей ненасильственной коммуникации с детьми.

Целевая группа
•    представители администрации школы;
•    педагогический персонал школы;
•    технический персонал школы;
•    родители обучающихся школы;
•    обучающиеся школы.


Краткое описание деятельности
В нашей стране, как во всем мире, школьный буллинг рассматривается как серьезная и вредоносная тенденция в детской и молодежной среде. Общая обеспокоенность, однако, не обеспечивает единообразия в понимании сути феномена буллинга как системной проблемы, нередко встречаются попытки как среди специалистов, так и среди управленцев перевести проблему школьной травли на индивидуальный уровень, считать причиной инцидента нарушения поведения отдельных учеников неблагоприятное влияние их семейной ситуации. Подобные подходы препятствуют системному противодействию буллингу, отдаляют создание в школах безопасной поддерживающей образовательной среды. Именно из-за обилия противоречивой информации о буллинге, способах его профилактики и методах помощи затронутым этой ситуацией участникам травли в школах нужна планомерная, постоянная информационная работа со всеми участниками образовательного процесса, основанная на достоверных фактах, научно обоснованных результатах исследований и проверенных опытом лучших практиках.


Информирование и просвещение в рамках «Комплексной межсекторной модели противодействия школьному буллингу (травле)» — процесс поэтапный и непрерывный. На каждом этапе есть свои цели, характерное для него разделение ответственности за про- цесс между Ресурсным центром и школой, адекватные ему методы и формы. Основной задачей информирования и просвещения является разработка контента для всех участ- ников образовательного процесса, отвечающего их потребностям, разного по объему и способам подачи материала. В ходе деятельности происходит изменение задач с простого информирования на активное формирование у всех участников образовательного процесса установок на неприятие любых видов насилия в школе, готовности противостоять буллингу и сотрудничать на своем уровне в поддержании дисциплины, конструктивных способов взаимодействия и взаимоподдержки.


Деятельность по информированию и просвещению может иметь разное содержание и разную форму:
•    Распространение листовок и брошюр о системе противодействия буллингу, тематические сообщения в рамках педагогических советов по воспитательным вопросам, мини-лекции на родительских собраниях, инструктаж для технического персона- ла и вневедомственной охраны, тематические беседы с детьми на классных часах, оформление информационных стендов, предоставление ссылок и адресов надежных сайтов с информацией о буллинге — все это официальное и неофициальное доведение до сведения всех участников образовательного процесса информации о буллинге и способах распознавания насильственных форм общения, о разновид- ностях буллинга, способах выявления, возможных сценариях развития случаев буллинга и о вероятном прогнозировании отдаленных последствий буллинга, а также в целом о реализуемой системе мероприятий по противодействию буллингу.
•    Демонстрация видеороликов, прослушивание мини-лекций в очном и цифровом формате (с адресом доступа к ресурсам), тематические показы театральных скетчей или пьес, демонстрация подборок фильмов, книг, круглые столы и дружеские по- сиделки с обсуждением увиденного и прочитанного, беседы с экспертами и успеш- ными участниками программ противодействия буллингу — это методы и формы распространения информации об эффективности и преимуществах ненасильственного воспитания и обучения детей, об их влиянии на формирование у детей социальной успешности и жизнестойкости.
•    Распространение информации о правовых нормах, закрепляющих принципы ненасильственного воспитания, обучения и взаимодействия с детьми, новых правовых актах в этой области может быть не только в форме лекций и классных часов, но и в ходе организации дебатов, дискуссий, новостной ленты, доступной на школьном сайте, сообщений школьной радиостанции или медиа-центров.
•    Содействие развитию правовой культуры педагогов и учеников, исключающему практику унижения достоинства человека любыми способами, лишения кого-либо общечеловеческих прав или применения психического и физического насилия.

Внимание! Для эффективной реализации мероприятий по внутришкольному информированию и просвещению в рамках Модели противодействия буллингу необходимо, чтобы специалисты, ответственные за информирование, просвещение учеников, родителей, педагогов, школьного персонала владели специальными компетенциями.

Специфика информирования и отличие этой деятельности от профилактики


Информирование (просвещение) имеет большую целевую аудиторию, состоящую из нескольких целевых категорий: администрация, педагоги, технический персонал, обучающиеся и их родители. Успех деятельности состоит в просвещенности в вопросах буллинга, в убежденности о его вредоносности и недопустимости в детской и подростковой среде, в устойчивой мотивации на участие в противодействии буллингу. Достигается успех при привлечении значительного большинства целевой аудитории (не менее 75% всех участников образовательного процесса).


Мероприятия по информированию помогают создать эффективное взаимодействие между всеми участниками образовательного процесса. Школа совместно с Ресурсным центром и партнерскими организациями выстраивает четкие каналы трансляции информации через:
•    регулярный обмен опытом (открытые антибуллинговые мероприятия, мастерклассы, выступления на педсоветах) педагогов и администрации;
•    общее информирование (минилекции, информационные встречи, обмен методическими материалами) педагогов и детей;
•    просвещение и мотивацию на ненасильственное воспитание и взаимодействие педагогов и родителей учащихся;
•    информирование о способах построения кооперации, налаживания эффективной коммуникации между учениками и их вовлечения в подготовку и проведение антибуллинговых мероприятий.


Репертуар форм работы в рамках деятельности по внутришкольному информированию более широкий, чем, например, в деятельности по внешнему информированию: индивидуальные мотивационные и просветительские беседы, групповые лекции, дискуссии, диспуты, викторины, квесты, игры, а также дистанционные просмотры роликов, фильмов; рассылка информации в чатах и соцсетях, использование невербальных и средовых способов передачи информации. Возможность задействовать существующие ресурсы школы — театральную студию, медиастудию и др.


Использование различных способов информирования: социальная реклама (подборка и демонстрация готовых брендовых работ, конкурс детских проектов по социальной антибуллинговой рекламе), видеоролики, подготовленные просмотры и обсуждения фильмов, прочитанных книг, творческие конкурсы рисунков, анимации и другое.


Использование средовых ресурсов школы (организация и оформление физического пространства школы с использованием в оформлении специальных элементов, видео и аудиосредств, создающих ощущение безопасности, комфорта и желание позитивного взаимодействия).
Разработка и дозирование содержательного контента выполняется целенаправленно, адресно, под потребности учителей, администрации и специалистов конкретной образовательной организации в соответствии с уровнем «готовности школы» к реализации Модели. По тем же алгоритмам оказывается помощь классным руководителям в разработке информационно-мотивационных мероприятий для детей и их родителей.


Предоставление обязательной информации о признаках буллинга, порядке реагирования на случаи травли в школе, сведения об организациях, куда можно обратиться за помощью в целях защиты интересов и прав детей (служба Детского телефона доверия, контакты Уполномоченного по правам ребенка, контакты и часы работы органов опеки и попечительства).

Описание природы проблем и потребностей целевой группы в контексте

противодействия буллингу (травле)
Долгое время тема буллинга в российских школах не признавалась как актуальная, замалчивалась. Замечать буллинг означало снижать рейтинг школы. Сегодня, к сожалению, при росте интереса к данной тематике на государственном уровне нет закрепленного на уровне федерации единого подхода, существует много противоречивой, иногда заведомо вредной информации как в интернете, так и в среде специалистов, педагогов и родителей.


Описание проблем и потребностей целевой группы указаны в табл.
 

Снимок.PNG
Снимок1.PNG
Снимок 3.PNG

Содержание деятельности по информированию

1. Подготовительный этап. Проводится до заключения договора о внедрении Комплексной межсекторной модели противодействия школьному буллингу (травле).

Цель. Сформировать информационными и просветительскими средствами устойчивое убеждение большинства участников образовательного процесса о необходимости и возможности внедрения Модели в конкретной школе.

Показатели результативности:

  • формальный — подписание договора о сотрудничестве, издание локальных актов (приказ, дополнительные функциональные обязанности);

  • качественный — участники понимают ценность и необходимость внедрения Модели в школе.

2. Этап непосредственного информирования о буллинге как о насилии и угрозе благополучию и успешному обучению школьников, о необходимости системного противодействия буллингу в школе.

Цель. Обеспечить всем участникам образовательного процесса адекватный для их категории уровень информированности, осведомленности и знаний о буллинге вообще и о внедряемых в школе способах противодействия в частности, который бы дал им всем мотивацию к регулярной деятельности и уверенность в своих возможностях для эффективного взаимодействия со всеми партнерами (внутренними и внешними) по внедрению и адаптации Модели под потребности конкретной школы.

Показатели результативности:

  • наличие и функционирование в школе антибуллинговой команды, о которой знают все (учащиеся, родители, педагоги и сотрудники), принимают их деятельность как значимую;

  • наличие свода школьных правил в области допустимых/недопустимых действий одних учащихся по отношению к другим, известных каждому участнику (т. е. правила были озвучены, приняты, зафиксированы, они понятны всем участникам и действуют);

  • педагоги, школьные сотрудники, ученики и их родители знают о школьном порядке (на основе алгоритма работы со случаем буллинга/травли в школе). Участники знают, что делать, к кому обращаться, как реагировать на случаи буллинга, как отреагируют на случай большинство других.

 

3. Этап развития Модели

Цель. Поддерживать информационными и просветительскими средствами интерес и мотивацию участников к развитию деятельности по противодействию буллингу и закреплению, стабилизации инноваций.

Показатели результативности:

  • разработаны обоснованные количественные и качественные показатели эффективности Модели, доказывающие ее успешность, их результативность не ухудшается;

  • уровень профессионализма специалистов, ответственных за просвещение и информирование, а также качество просветительской, информационной деятельности способны обеспечить стабильное функционирование Модели при различных изменениях в кадровом составе педагогов или контингенте учащихся.

В процессе работы на всех этапах используются разные техники, формы, методы.

Возможные техники индивидуальной беседы: работа с сопротивлением; правила уверенного собеседника и приемы эффективной коммуникации; активное и эмпатийное слушание, убеждение.

Групповые формы работы: публичные выступления с привлечением спикеров, рассказывающих о своих успехах в работе по противодействию буллингу; демонстрация коротких видеороликов; убедительных статистических данных; со взрослыми и подростками возможны провокативные техники, диспуты, брейнринги; для педагогов и родителей хорошо зарекомендовала себя техника сторителлинга (storytelling); прогнозирование негативного и позитивного сценариев развития событий с привлечением участников мероприятий.

Невербальные, визуальные и сетевые методы: экскурсии на передовые «площадки», видеомосты, зум/скайпконференции по методу «групп поддержки», где участники находятся на разной стадии внедрения или развития Модели, печатный материал под потребности конкретной целевой группы (для учителей — методические рекомендации с дидактическим материалом, для детей — комиксы, для родителей — подборка рассказов участников прошлых лет «реальных истории из жизни»); распространение материалов (для взрослых), сходных с социальной рекламой.

Если трудности возникают с родителями на этапе привлечения к информированию (не идут на собрание, избегают участия в совместных детскородительских мероприятиях), то возможны следующие приемы:

  • «горячий» обзвон родителейактивистов, пользующихся авторитетом в классе;

  • «сарафанное радио»: запускаем через «своих» информацию о том, что «классная программа», «в знакомой школе все поменялось к лучшему, все дружат, никого не травят, учиться начали», «такие специалисты в этой НКО, просто волшебники»;

  • размещение на сайте школы и НКО, в соцсетях, на родительских форумах информации о программе (обязательно с контактами для индивидуальной связи);

  • традиционные флаерыприглашения в стиле «акции», обращение к родителям в электронных дневниках детей; на телевидении в новостной программе возможно запустить опрос: «Вашего ребенка травят?» или «Вмешаться или нет в детские конфликты?», в социальных сетях — посты.

Организационные основы деятельности

  • Обучение и стажировка специалиста по информированию (см. ниже «Компетенции и трудовые действия специалиста, ответственного за информирование»).

  • Анализ актуальной ситуации в школе, ресурсов территории и результатов исследования готовности участников к внедрению Модели.

  • Определение уровня готовности школы и разработка мероприятий в соответствии с этим уровнем. Мероприятия могут быть нацелены на нивелирование специфических дефицитов отдельных категорий участников, например, социальных стереотипов учителей, или их профессионального выгорания, или недостаточной осведомленности.

  • Согласование действий с администрацией школы.

Кадровое обеспечение деятельности

Количественный состав команды специалистов: один ответственный специалист на школу, который может быть членом антибуллинговой команды, имеет связи с различными НКО, может привлекать к своей деятельности помощников — других педагогов, родителей, волонтеров, специалистов НКО и детей.

 

Необходимые личностные характеристики специалиста антибуллинговой команды, ответственного за просвещение и информирование

  • высокий уровень ответственности (ориентация на принятие ответственности за отношения с ребенком);

  • зрелость и уверенность поведения (чувство психологической защищенности и безопасности);

  • позитивная адекватная самооценка, чувство юмора;

  • неприятие любых форм и проявлений насильственного поведения;

  • терпимость к различиям в ценностях и установках, способность признавать право другого человека на собственное мнение, способность при разных позициях находить точки соприкосновения и выстраивать эффективное взаимодействие;

  • высокий уровень эмпатии, интерес к нюансам отношений;

  • высокий уровень стрессоустойчивости, умение успокоить и поддержать окружающих, способность к «контейнированию» тревоги;

  • способность к выражению и вербализации эмоциональных переживаний;

  • наличие поддерживающей сети и способность к построению эффективных взаимоотношений с субъектами социальной сети подопечного.

 

Компетенции и трудовые действия специалиста, ответственного за информирование

  • Анализировать результаты мониторинга и оценки условий образовательной среды конкретной школы, выделять факторы и индикаторы, которые могут указывать на необходимую для данной школы интенсивность и продолжительность мероприятий по информированию и просвещению всех участников образовательного процесса в рамках реализации Модели противодействия буллингу, а также выявлять специфику конкретной СОШ и адаптировать цели и задачи деятельности по просвещению и информированию в соответствии с выявленными специфическими потребностями;

  • Определять перечень мероприятий, а также приоритетность и очередность выполнения мероприятий по информированию и просвещению всех участников образовательного процесса в рамках реализации Модели противодействия буллингу;

  • Проводить мониторинг эффективности деятельности по просвещению и информированию всех участников образовательного процесса, оценивать результаты деятельности и корректировать ее ход;

  • Осуществлять эффективное общение со всеми участниками образовательного процесса, в том числе с родителями и законными (уполномоченными) представителями обучающихся, применять адекватные коммуникативные техники и приемы, мотивировать всех на взаимодействие и активное участие в мероприятиях по реализации Модели противодействия буллингу;

  • Работать в междисциплинарной команде;

  • Формировать у обучающихся мотивацию к эффективному ненасильственному взаимодействию в процессе обучения, трудовых и социокультурных мероприятий, а также способствовать развитию личностных и профессиональных установок взрослых участников образовательного процесса на создание и сохранение безопасной, комфортной образовательной среды как неотъемлемого и обязательного условия воспитания обучающихся при освоении ими основных образовательных программ;

  • Подбирать и использовать в ходе информационно-просветительской и мотивационной деятельности с детьми и подростками методы социально-психологической, социально-педагогической, социокультурной работы, исходя из актуального состояния обучающихся, в том числе детей-сирот, детей с ОВЗ с учетом рекомендаций их индивидуальной программы;

  • Применять на практике педагогические и психологические методы мобилизации внутренних и внешних ресурсов как взрослых, так и несовершеннолетних участников образовательного процесса для формирования сознательного и устойчивого поведения, исключающего практику унижения достоинства, ущемления прав или применение психического и физического насилия любого рода в любых проявлениях;

  • Применять методы индивидуального, группового и семейного консультирования несовершеннолетних, их законных (уполномоченных) представителей, педагогов и специалистов СОШ по вопросам распознавания насильственных форм общения, в том числе признаков и разновидностей буллинга в детской и подростковой среде, о способах выявления случаев буллинга на ранних этапах его возникновения, а также о возможных сценариях развития этих случаев, прогнозирования их отдаленных последствий;

  • Реализовывать информационнопросветительские и мотивационные мероприятия с учетом актуального состояния здоровья и ограничений жизнедеятельности, психологического и социального статуса, возраста, образования несовершеннолетних и взрослых участников образовательного процесса;

  • Анализировать нормативные правовые акты по организации и содержанию информационнопросветительской и мотивационной деятельности в отношении всех участников образовательного процесса, в том числе несовершеннолетних лиц;

  • Излагать профессиональную информацию в процессе взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса в доступной и адекватной форме, с учетом национальных, этнокультурных, конфессиональных особенностей каждого участника, всегда проявлять позитивное эмпатийное отношение и терпимость.

Оценка эффективности деятельности

Минимальные (базовые) показатели результативности деятельности по информированию.

Образовательная организация:

  • В школе сняты запрет и табу с темы буллинга. О буллинге говорят, замечают его, обращаются за помощью в антибуллинговую команду;

  • Все участники образовательного процесса, сотрудники школы знают, что травля/ буллинг всегда однозначно плохо влияет на развитие и здоровье любых детей всех возрастов, знают, как его остановить здесь и сейчас;

  • Более 50% педагогов разделяют ценности ненасильственного воспитания и обучения, понимают разницу между детской агрессией, конфликтом и буллингом, открыто выражают желание внедрять Модель, готовы обучаться, интересуются приемами и методами работы по профилактике и прекращению буллинга, в школе могут быть прецеденты самостоятельного обучения по базовой программе.

  • Сократилось число педагогов, отрицающих наличие буллинга в школе или пытающихся «замаскировать» буллинг под единичный конфликт интересов, детскую/ подростковую агрессию изза недостатка навыков саморегуляции или плохого семейного воспитания.

  • Факты провокации или инициирование буллинга учителем (навешивание ярлыков, призывы «проучить» или объявить бойкот, выражение неприязни или обесценивание личности и способностей отдельных учеников, проявление социальных или этнических стереотипов и т. д.) сократились, распознаются и осуждаются большинством коллег, не поддерживаются в профессиональном коллективе.

Инструменты оценки: анкетирование педагогов, анкетирование учащихся, анализ заявлений от родителей, наблюдение, опрос.

Специалисты антибуллинговой команды:

  • Повысили уровень своей информированности о различных аспектах буллинга, специфике внедрения антибуллинговых программ, о ролевых особенностях различных участников ситуации буллинга и способах взаимодействия с ними;

  • Наработали устойчивый навык информирования коллег и родителей о возможностях противодействия буллингу;

  • Повысили авторитет среди коллег и детей;

  • Освоили на практике приемы передачи разным целевым группам информации о буллинге, в том числе мифов о буллинге;

  • Организовали и провели не менее 25 интерактивных информационнопросветительских мероприятий, из них не менее 9 для детей (классные часы, игры, квесты, викторины, диспуты, соревнования, познавательные марафоны и т. д.), 5 для родителей, в том числе панельные дискуссии, открытые классные часы и др., 2 — совместные для детей и родителей, 9 — для коллег по школе, не менее 1 — для непедагогического персонала. Желательно проведение хотя бы 1 открытого мероприятия с приглашением представителей администрации территории, органов управления образования, СМИ, общественности, педагогов других школ;

  • Информационное сопровождение внедрения Модели — публикации в СМИ, посты в соцсетях, участие в тематических онлайнфорумах.

Инструмент оценки: самоанализ специалистов антибуллинговой команды, анализ журналов регистрации случаев буллинга, заявлений родителей, опрос педагогов о важности и значимости введения нового подразделения — антибуллинговой команды. Результат супервизий.

Дети, обучающиеся:

  • Знают и понимают свои права, имеют доступ к профессиональной помощи в случае их нарушения (у них есть контакты ДТД, РЦ и Уполномоченного по правам детей территории), знают определение буллинга (в соответствии с возрастом);

  • Могут его распознать в учебном и практическом варианте;

  • Имеют устойчивое негативное отношение к травле и насилию;

  • Знают роль и важность наличия «защитников» в ситуации буллинга;

  • Понимают, что, как и в какой последовательности делать, оказавшись в ситуации буллинга в разных ролях;

  • Могут сформулировать основные общие правила поведения, не допускающие физического насилия, порчи имущества, высмеивания и других видов буллинга;

  • Имеют представление о психологической помощи. Знакомы со школьным психологом, знают, где и как его найти, по какому телефону и когда позвонить, где находится его кабинет;

  • Знают номер Детского телефона доверия (или где он указан), что на него может позвонить любой ученик, учитель или родитель и что это бесплатно, анонимно и конфиденциально;

  • Правила поведения в рамках противодействия буллингу являются простыми, понятными детям, были приняты с обсуждением и поддержаны большинством.

Инструмент оценки: визуальное наблюдение. Рандомный опрос. Контентанализ антибуллинговых правил. Полуструктурированные интервью с детьми. Тестовые задания по решению ситуаций на узнавание ситуаций буллинга.

 

Предупреждения и рекомендации по преодолению возможных трудностей

  1. Типичные трудности, встречающиеся в процессе деятельности по информированию.

    1. 2. Типичная трудная ситуация — противостояние родителей и учителей.

  • Родители учащихся школы убеждены, что учителя унижают детей перед всем классом, не защищают, потворствуют зачинщикам травли, боятся вмешиваться, не замечают буллинга их ребенка, могут довести ребенка до самоубийства.

  • Родители пишут в родительском форуме и выкладывают в соцсети посты со следующими заголовками: «Ничего не докажешь!». «Родители в одиночку спасают детей от травли в школе». «Школа калечит», “Надо обращаться с жалобой в Департамент образования и в прокуратуру”.

  • Нарушают права учителя или других родителей тем, что распространяют искаженные или неправдивые сведения, клевету на учителя (со стороны родителей учеников в последнее время это стало распространенным явлением). В ход идут любые средства начиная от жалоб на несправедливость и жестокое отношение учителя к ребенку и заканчивая обвинениями в уголовно наказуемых деяниях, направляемых в органы управления образования, надзорные органы или размещаемых в интернете.

1.2. Трудности с пониманием сути ситуации и смещением понятий «буллер – жертва».

Ситуация 1.

Часто в авторитарных ригидных семьях дети страдают от домашнего насилия, строгий отецагрессор пропагандирует правила силы, строгой дисциплины и суровых наказаний. Требует от детей, особенно от сына, «не быть тряпкой», «мужик должен уметь за себя постоять, спуску никому не давать», «если бьешь, то бей первым и что есть силы!». Такие дети проявляют агрессивное поведение в школе, они плохо находят контакт с другими детьми, им трудно соблюдать правила во время игры или просидеть спокойно весь урок. Они могут заснуть во время урока, а проснувшись, начать кричать и огрызаться на замечание учителя. Несмотря на явную агрессию, они не являются зачинщиками, а, как правило, становятся пострадавшими от бойкотов и изгоями, с которыми не хотят сидеть за одной партой или быть в одной команде во время игры. Травмированный ребенок отвечает на отвержение агрессией, в аффекте не рассчитывает свои силы, наносит увечья обидчикам. Родители этого ребенка, как правило, не признают своей вины или вины своего ребенка, обвиняют учителя в клевете, предвзятости, в наличии у него любимчиков. Родители тех детей, которым досталось от травмированного ребенка, при встрече с отцом семейства испытывают страх, отвращение и, боясь продвигать дело или решать конфликт, просто запрещают своему ребенку близко подходить к «ненормальному». Учителя также предпочитают не замечать отклоняющегося поведения ребенка. Ситуация усугубляется.

 

Рекомендации по преодолению трудностей:

  • Провести информационную беседу с педагогами школы о домашнем насилии, детской травме, реактивном, неуправляемом поведении как результате ПТСР.

  • Просветить родителей и педагогов об условиях, снимающих излишнее напряжение, приемах купирования агрессивного поведения, методах помощи детям с ПТСР и нарушениями регуляции поведения.

  • Изменить установку на травмированного ребенка у педагогов, других родителей «со злодея» на нуждающегося в защите и поддержке.

  • Помочь классному руководителю спланировать информационное мероприятие о последствиях травмы, ее видах, влиянии травмы на мозг.

  • Рассказать о возможностях управлять своими эмоциями в ситуациях, когда это крайне сложно сделать.

  • Мотивировать класс на прекращение действий, являющихся провоцирующими для травмированного ребенка (убрать по возможности все триггеры, вызывающие у него сильные негативные эмоциональные реакции).

  • Устроить мозговой штурм о способах помощи и поддержки товарищу. Распределить ответственность. Проговорить новые правила. Рассказать о наблюдении за поведением и возможных сигналах возбуждения и расслабления.

  • Обычно дети достаточно отзывчивые и эмпатийные особенно в этом возрасте (7–9 лет возраст социальной эмпатии, поиска социальной справедливости), когда они ясно понимают задачи, и могут видеть результат

Ситуация 2.

Конкретная ситуация, по словам родителей, заключалась в том, что их дочь (11 лет, 5й класс гимназии) отказывалась ходить в школу, говорила, что ее унизили перед одноклассниками. Учительница пренебрежительно отозвалась о ее родителях, которым якобы нет до нее дела, поэтому она никогда вовремя не сдает деньги на культурные мероприятия, даже пару раз пропустила интересные экскурсии. Затем преподаватель добавила, усмехнувшись: «Если ты даже родным мамепапе не нужна, кому ты сдалась?! Зачем я буду на тебя мое драгоценное время тратить?» Когда родители девочки подняли вопрос о соответствии учительницыклассного руководителя ее профессии, то другие родители их не поддержали. «Другие родители на собрании молчат. Опасаются, что начнут гнобить их детей. А в чате многие мамы писали мне, говорили, что я молодец, не побоялась», — объясняла мама девочки. «Школа калечит!» — добавила она в том же чате.

 

Рекомендации по преодолению трудностей:

  • Проведение информационного собрания для родителей класса в формате «круглого стола», с целью показать участникам разницу родительской позиции «Защитника» и «Созидателя».

  • Показать на примерах, как можно простроить благоприятную поддерживающую среду не только в семье, но и в классе.

  • Дать информацию о правовых возможностях участия в составлении планов воспитательной работы.

  • Дать конкретные приемы эффективной коммуникации для конструктивного диалога с учителем.

  • Показать причины эмоционального реагирования дочери на эту ситуацию и информировать их о подростковом субъективизме, ригидной тенденции делить всех на хороших и плохих. Показать, как можно помочь дочери переосмыслить ситуацию и проработать ее с учителем.

bottom of page