КОНСТРУКТОР СОЦИАЛЬНЫХ ПРАКТИК НКО-4
КОНСТРУКТОР СОЦИАЛЬНЫХ ПРАКТИК НКО-4
КОНСТРУКТОР СОЦИАЛЬНЫХ ПРАКТИК НКО-4
КОНСТРУКТОР СОЦИАЛЬНЫХ ПРАКТИК НКО-4
КОНСТРУКТОР СОЦИАЛЬНЫХ ПРАКТИК НКО-4
КОНСТРУКТОР СОЦИАЛЬНЫХ ПРАКТИК НКО-4
КОНСТРУКТОР СОЦИАЛЬНЫХ ПРАКТИК НКО-3
КОНСТРУКТОР СОЦИАЛЬНЫХ ПРАКТИК НКО-3
КОНСТРУКТОР СОЦИАЛЬНЫХ ПРАКТИК НКО-3
КОНСТРУКТОР СОЦИАЛЬНЫХ ПРАКТИК НКО-3
Возможности межсекторного взаимодействия в целях внедрения Модели противодействия буллингу с использованием уникальных ресурсов территорий
КДН и ЗП при Администрации г. Абакана (Хорина О. Н.), МБУ «Центр ППМиСП» (Сухотенко О. И., Редькина Е., Трухан Н.М.), НКО «Дети Абакана», город Абакан, Республика Хакасия (Гайер Е. А., Маслова Е. А.), ХГУ им. Н.Ф. Катанова (канд.пед.наук, доцент кафедры психологии, социальной работы Пустовойт Н. В.), руководитель ГМО социальных педагогов ОУ г. Абакана - Амзаракова С.К.
Актуальность внедрения Комплексной межсекторной Модели противодействия буллингу. В последнее время пристальное внимание уделяется вопросу создания безопасной образовательной среды. Под этим понимается не только неукоснительное выполнение норм СанПиН и правил техники безопасности, но и создание комфортной психологической среды для общения всех субъектов образовательных отношений. ВсЁ чаще обсуждается проблема буллинга, понятия для многих помогающих специалистов неприятного, неблагозвучного, но имеющего место быть в любом образовательном учреждении: в разное время, в различных ситуациях, с различными возрастными группами детей. В ситуации буллинга втягиваются все без исключения ребята, составляющие классный коллектив. Ситуации могут касаться совершенно различных аспектов жизни несовершеннолетних: принятие (или непринятие) в классный коллектив «новенького», создание благоприятного (или неблагоприятного) климата в период адаптации, включение в классный коллектив и (или) взаимодействие с ребёнком с ограниченными возможностями здоровья (особенно если это касается поведенческих расстройств, физического несовершенства), факт принадлежности подростка к неформальной группе с выраженной демонстрацией экстремального внешнего вида и т.п. Буллинг осознанно или неосознанно может спровоцировать и взрослый, в том числе педагог, своим бездействием или педагогически не верными реакциями. Вместе с тем школа зачастую отказывается признавать наличие ситуаций буллинга, аргументируя тем, что их центральной задачей является предоставление образовательных услуг, а недостатки воспитания детей должны корректироваться и нивелироваться в семье.
Объективная ситуация показывает, что на педагогов и обучающихся, а зачастую и родителей, ложится колоссальная учебная нагрузка, отодвигая воспитательные моменты на второй план. Поэтому есть необходимость дополнительной, «точечной», информационно-разъяснительной работы с коллективами школ по выявлению ранних признаков буллинга, по «незамалчиванию» ситуации, принятию оперативных мер по каждому случаю, обучению педагогов конструктивному диалогу с родителями и детьми, работе с родителями по опознаванию «маркеров буллинга».
Значимость работы с буллингом тесно связана с профилактикой правонарушений. В случае отсутствия профилактики, профессионального и своевременного реагирования на ситуации буллинга риск правонарушений значительно нарушается. В последнее время в Абакане увеличилось количество отказов в возбуждении административных дел по ст.6.1.1 КоАП РФ (побои). Статистика показывает стабильный рост обращений родителей в полицию с просьбой оградить их ребёнка от «третирующего хулигана».

В ходе рассмотрения материалов установлено, что 95 % участников событий – это учащиеся начальной школы, подтверждая данные российских экспертов о распространённости буллинга именно в начальной школе. Ребята на фоне кратковременных неприязненных отношений или затянувшегося межличностного конфликта вступают в словесную, оскорбительную для участников перепалку, а затем дело заканчивается дракой. Не разобравшись в ситуации, не учитывая возрастные особенности детей младшего школьного возраста, родители вводят «репрессивные» действия на общение своего ребёнка с обидчиком, каждый вечер выясняют подробности проведённого ребёнком времени в школе, анализируют поведение его одноклассников, дают негативные оценки. Кроме того, обсуждение в негативном ключе проходит и в родительских чатах.
При этом физический буллинг - избиение, толчки, плевки, захват вещей - самый распространённый и заметный тип буллинга. Психологи отмечают, что данный тип чаще встречается в 6-8-х классах, а к старшим классам исчезает. Однако новостные сводки заставляют усомниться в верности этих данных, но, с другой стороны, такое распространение оправдано юридически. 14-15 лет – возраст начала уголовной ответственности. Этот возрастной период приходится в среднем на 9-й класс.
Желание выглядеть перед своими родителями «хорошим» заставляет ребёнка подстраиваться под ситуацию, учит лжи, изворотливости, приспособлению к ситуации, придумыванию разных моделей поведения со сверстниками и родителями. В таком случае проблема не решается, а загоняется внутрь. Субъекты профилактики, родители и педагоги, отмечают, что несмотря на доступность большого массива информации, конкретных механизмов и алгоритмов борьбы с травлей нет. А случаи есть.
Безусловно, мы понимаем, что не все конфликты порождают ситуацию буллинга. Но неумение их разрешать перерастает в серьёзные межличностные и внутриличностные проблемы несовершеннолетнего в подростковом возрасте. Переводит агрессию из физической в вербальную, способы становятся все изощрённее. Дети до 14 лет отличаются особой жестокостью, так как недопонимают или не боятся уголовной ответственности. Мало кто из агрессоров признаёт свою вину, чаще звучит «он заслужил», «он сам виноват».
Силами только образовательного учреждения или одного ведомства решить этот вопрос проблематично, так как ситуация может быть воспринята односторонне, иногда искажённо, ей может быть дана субъективная или просто неполная оценка. Так, очень часто путают буллинг и конфликт, буллинг и правонарушения. И перекладывают ответственность в случае серьёзного инцидента с ведомства на ведомство. Именно для этого необходимо привлекать специалистов, владеющих разными знаниями и полномочиями в сфере заботы о детях, их и защиты и обучения, основывая межсекторное взаимодействие и полифункциональность.
Основной задачей КДН и ЗП является защита их прав и интересов детей. КДН и ЗП при Администрации г. Абакана занимают центральное место в координации деятельности всех заинтересованных учреждений, служб, ведомств города по созданию безопасного городского пространства детства. Ежегодно в Комиссию обращаются за помощью родители, дети, педагоги. Специалисты Комиссии имеют большой опыт работы в решении проблем межличностного общения, подросткового кризиса, детской агрессивности, высокого уровня тревожности, гиперактивности, разрешении проблем детско-родительских отношений. Однако, несмотря на опыт специалистов, очень часто одного административного ресурса бывает недостаточно (в рамках диагностирования, сопровождения конкретного случая, выведения участников случая из стрессовой ситуации), поэтому перед нами возникла необходимость консолидации усилий на межведомственном уровне, а в ряде случаев и в межсекторном уровне взаимодействия.

В основе такого взаимодействия – федеральная законодательная и нормативная база, а также сложившиеся на практике отношения и механизмы совместной работы. На уровне города объединены усилия КДН и ЗП (организация, в которую поступают информация о всех происшествиях с несовершеннолетними, административные материалы и отказы в возбуждении дел в их отношении, ежеквартальная аналитическая и статистическая информация субъектов города, работающих с детьми, обращения граждан, результаты мониторинга страниц социальных сетей, находящихся в открытом доступе, несовершеннолетних и т.д.), Центра ППМиСП (организация, оказывающая психолого-педагогическую помощь несовершеннолетним, в том числе и кризисную, сопровождение несовершеннолетних, реализующая профилактические программы и проекты), и НКО «Дети Абакана» (ресурс, работающий со сторонними специалистами и поддерживающий детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, внедряющий это в практику ). Кроме того, для организации качественной и всесторонней работы проводятся комплексные и системные исследования возникающих вопросов организации профилактической работы (взаимодействие с ХГУ им. Н.Ф. Катанова в рамках проведения исследований курсовых и выпускных работ, практики студентов в Комиссии и в Центре ППМиСП), для оказания адресной помощи несовершеннолетним, затронутым буллингом Кроме специалистов МБУ «Центр ППМиСП» и НКО «Дети Абакана», в работу включаются служба «Единый социальный телефон» и психолого-педагогические службы образовательных учреждений, школьные службы примирения. Вопросы создания безопасной детской среды (в том числе и образовательной) являются предметом обсуждения ряда профилактических мероприятий, таких, как семинар-совещание субъектов профилактики города Абакана (февраль, ежегодно), Абаканский форум «Город. Семья. Дети» (март, ежегодно), открытых городских родительских собраний (май, ежегодно).
Таким образом, в Абакане сложились предпосылки для внедрения комплексной межсекторной модели противодействия буллингу с целью обеспечения условий для совершенствования уровня профессионального мастерства педагогических работников по проблеме поддержки и сопровождения учащихся и семей, затронутых проблемой буллинга.
Задачи:
-
повышать профессиональную компетентность педагогических работников школ, повышать их теоретический и методический уровень подготовки по вопросам социально-педагогической деятельности через участие в работе семинаров, круглых столов, практикумов;
-
формировать мотивацию профессионального роста социальных педагогов;
-
проводить диагностику социально-педагогических проблем развития несовершеннолетних, и на основе полученных данных разрабатывать и реализовывать индивидуальные программы развития и профилактической работы с данными учащимися;
-
содействовать созданию социально-педагогических условий для развития личности несовершеннолетнего в социуме и его ближайшем окружении;
-
содействовать созданию обстановки психологического комфорта и безопасности учащихся в образовательном учреждении, семье, окружающей социальной среде, проводить профилактику асоциального поведения и правонарушений;
-
повышать качество информирования взрослых, работающих с несовершеннолетними, и родителей (законных представителей) несовершеннолетних о существовании проблемы буллинга, маркерах буллинга в детской среде, адресах помощи, формировать умение конструктивно подходить к диалогу в ситуации травли;
-
создавать условия для обеспечения эмоциональной безопасности несовершеннолетних в образовательном учреждении;
-
провести мониторинг состояния эмоциональной защищённости и психологического комфорта несовершеннолетних в детских коллективах (с привлечением экспертов ХГУ).
Целевая группа:
-
Администрация. Педагоги и персонал образовательных учреждений.
-
Обучающиеся школ.
-
Родители (законные представители) обучающихся.
-
Субъекты профилактики, работающие с несовершеннолетними.
Основные направления деятельности рабочей группы по внедрению модели:
-
Образовательно-воспитательная : обеспечение целенаправленного психолого-педагогического влияния на поведение и деятельность детей и взрослых, содействие интеграции деятельности всех социальных институтов, образовательных учреждений, средств массовой информации. Стремление полноценно использовать в воспитательном процессе средства и возможности общества, воспитательный потенциал микросреды, возможности самой личности как активного субъекта воспитательного процесса.
-
Диагностическая : постановка «социального диагноза», для чего проводятся изучение личных особенностей, выявление позитивных и негативных влияний, проблем.
-
Охранно-защитная : использование всего комплекса законов и правовых норм, направленных на оказание помощи и поддержки, защиты прав и законных интересов ребёнка и личности ребёнка, содействие применению мер государственного принуждения и реализации юридической ответственности в отношении лиц, допускающих прямые или опосредованные противоправные действия, бездействия.
-
Посредническая: осуществление связей в интересах ребёнка между родителями (законными представителями), учреждениями, некоммерческими организациями.
-
Организационная: организация общественно ценной деятельности детей и взрослых, педагогов и волонтёров в решении задач социальной помощи, поддержки, воспитания и развития, реализации планов, проектов и программ по профилактике буллинга.
-
Коммуникативная: установление контактов для оказания поддержки и помощи нуждающихся, обмена информацией, включения различных институтов общества в деятельность социальных служб, построение взаимоотношений с воспитанниками на основе диалога и сотрудничества.
-
Социально-педагогическая: выявление интересов и потребностей людей в различных видах деятельности, привлечение учреждений, организаций, специалистов к работе с ними.
-
Социально-психологическая: консультирование и коррекция межличностных отношений, помощь в социальной адаптации нуждающихся.
В партнёрстве с основными субъектами профилактики, заинтересованными в противодействии буллингу, разработана схема реализации организационно-управленческих мер и информационно-просветительской работы по предотвращению ситуаций буллинга в образовательных учреждениях города Абакана:
Организационно-управленческие меры
информационно–просветительская работа
План мероприятий по внедрению модели:
Ожидаемые результаты внедрения модели:
-
содействие развитию профессионального и личностного потенциала педагогических работников, их самореализации, самообразования;
-
профилактика девиаций в поведении несовершеннолетних, как следствие, алкоголизма, табакокурения, преступности;
-
организация своевременной психологической, социально-педагогической и консультативной помощи несовершеннолетним, попавшим в зону юридического, социального или личностного конфликта; ситуацию буллинга;
-
развитие эмоционального интеллекта подростков;
-
формирование у детей представлений о нравственности и опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами, правилами культуры поведения;
-
усиление роли семьи в воспитании детей; гармонизация межличностных детско-родительских отношений;
-
расширение внешних связей образовательных учреждений для решения проблем воспитания;
-
активизация взаимодействия ОУ с общественными организациями, специалистами органов учреждений учреждениями системы профилактики.
Предварительная подготовка педагогов. При проработке вопроса знаний о буллинге педагоги образовательных учреждений отмечали, что понятие буллинга как отдельного вопроса изучения взаимодействия между детьми в коллективе, детским коллективом и педагогами стало для них явлением новым: ранее они не примеряли его на себя, своих учеников и родителей, в связи с чем взрослым (и педагогам, и родителям) порой бывает очень трудно отличить конфликт от травли. Безусловно, появился запрос на более детальное изучение проблемы, появились новые вопросы, осмысление. Большую роль сыграли и материалы, полученные педагогами при прохождении курсов повышения квалификации в АНО ДПО “Института социальных услуг и инноваций “ВЕКТОР”.
Вопросы буллинга стали предметом обсуждения участников образовательных отношений. Так, на заседании городского методического объединения социальных педагогов проведены презентация «Технологии мотивационной работы с несовершеннолетними и их родителями по обращениям в ситуации буллинга», семинар-практикум «Профилактика суицидального поведения детей и подростков», «Безопасный мир», «Профилактика жестокого обращения с детьми». Знакомые педагогам вопросы профилактики, «нетипичного» поведения были рассмотрены через призму возможности возникновения ситуации буллинга. Педагоги отмечали, что большую роль в профилактике буллинга играют школьные службы примирения, созданные и функционирующие во всех образовательных учреждениях города. «Метод школьной медиации является не только способом разрешения споров в образовательной среде, но и методом профилактики и коррекции взаимодействия, позволяющим научить как детей, так и взрослых конструктивному поведению в конфликте и потенциально конфликтных ситуациях». «Школьная медиация даёт возможность предупреждать конфликты, правонарушения и ситуации острого противостояния, а также способствует изменениям привычных негативных, деструктивных способов взаимодействия», - отмечают педагоги.
Выстраивание работы с подростками специалистов разных ведомств. Для решения межличностных проблем подростков проводились специальные занятия в рамках разработанных программ. Задача занятий заключалась в устранении основных, а также второстепенных факторов появления остроконфликтных ситуаций и разнообразных форм насилия, в том числе буллинга в школьном коллективе. Апробированы разновозрастные программы, направленные на понижение уровня проявления факторов возникновения буллинга с использованием игровой терапии и психодрамы. Предполагаемыми результатами проведения данных программ является избавление агрессии в поведении подростка и проявление дружелюбия, проявление положительного настроения, анализ и попытки объяснения своего недовольства другими, самоконтроль эмоций или проявление их без причинения вреда другим, повышение уверенности в своих силах, приобретение испытуемыми опыта взаимодействия в коллективе.
На протяжении учебного года в пилотных образовательных учреждениях проводились мероприятия, направленные на профилактику агрессивных, насильственных и асоциальных проявлений среди детей, профилактику преступности среди несовершеннолетних в рамках деятельности службы медиации (примирения), в том числе с приглашением сотрудников полиции и представителей НКО «Дети Абакана», Центра ППМиСП, общественности. При встречах с несовершеннолетними представители Комиссии и сотрудники полиции акцентировали внимание на том, что буллинг – это не только вопрос морально-этического плана, но и вопрос правового поля, ответственность которого обозначена, как минимум, ст. 5.61 КоАП РФ.
В городе Абакане сложилась практика открытых детско-взрослых диалогов, даже открытых детско-взрослых сообществ, где апробирована модель взаимодействия «равный – равному» (модели апробированы в рамках муниципальных проектов «Тёплый город – тёплый дом», «Семьеграфия», «Орбита будущего»). На мероприятия были приглашены «социально значимые для детей взрослые» - представители разных профессий и ведомств, буквально как элементы пазла складывая картинку темы насилия и его последствий, демонстрируя не только профессионализм, но и человеческие качества, своё личное отношение к проблеме. Например, в рамках темы «Трудные и критические периоды взросления» сотрудники полиции говорили не только об административной и уголовной ответственности «суконным языком», но и приводили ряд живых примеров, обсуждая с ребятами возможности выхода из ситуации: тупиковые и перспективные. Медицинские работники говорили– не только о протекании физиологического созревания, но и о признаках изменённого поведения, о плохом самочувствии, которое не нужно терпеть, объясняли, куда именно можно обратиться за помощью: в том числе и анонимно и т.д.. ; психологи – давали практические рекомендации, наблюдали за реакцией подростков на происходящее, были готовы к индивидуальной работе с остро реагирующим ребёнком.
Важно было проработать с каждым приглашённым гостем до намеченной встречи несколько возможных путей диалога с несовершеннолетними, настроить их его на то, что разговор должен быть максимально открытым и честным, без излишней назидательности, диктата. Обсудить, как те или иные проблемы в жизни подростка, связанные с буллингом, – являются его последствиями. Особенно удачно происходят мероприятия не в рамках «кабинетной работы». Например, в ходе проведения акции «Доброе сердце» для несовершеннолетних из семей, находящихся в социально опасном положении, специалистами МБУ «Центр ППМиСП» была организована работа Т-группы, в которой обучение происходит в процессе испытания новых форм поведения в безопасной обстановке. Одним из приглашённых гостей стала радиоведущая, которая обучала ребят технике конструктивного общения, познакомила с разновидностями публичных выступлений, показала способы взаимодействия с аудиторией.
Ограничительные мероприятия наложили свой отпечаток на проведение мероприятий, внесли определённые коррективы в планы работы. Вместе с тем, позволили более внимательно отнестись к имеющимся потенциальным ресурсам. В этот период для более широкого охвата родительской общественности используется ресурс родительских групп и социальных сетей, кроме того, показывает свою эффективность и практика онлайн-консультаций и сетевых встреч. Городским управлением образования Администрации города Абакана проведена онлайн-акция «Говорю Вам как родитель - родителю!», целью которой стало распространение позитивного родительского опыта в решении различного рода проблем, возникающих в ходе воспитания детей. Для родителей и педагогического состава проведены беседы и консультации по темам: «Основные типы конфликтов и способы их преодоления»; «Различные типы исхода конфликтной ситуации»; «Трудные и критические периоды взросления»; «Чувство взрослости. Как помочь подростку справиться со своим состоянием» и т.д.
Большое внимание было уделено созданию безопасной образовательной среды. В 2018 – 2020 гг. большинство представителей администраций образовательных учреждений прошли курсовую подготовку по формированию медиативных компетенций, что позволяет педагогу снижать напряжение в классе, работать с возникающими ситуациями буллинга на ранних этапах его зарождения, не позволяя ситуации стать критической.
Вместе с тем, мы понимаем, что это касается вопросов общей профилактики. А точечная работа осуществляется командой специалистов в каждом конкретном случае, но требует более глубокого погружения в ситуацию, преодоления сопротивления как детей, так и взрослых. При обращении в ситуации затяжного конфликта (предполагаемой ситуации буллинга) используется технология «профилактический десант», когда команда специалистов Центра ППМиСП, получая сигнал о возникновении ситуации, выходит в образовательное учреждение, отрабатывает ситуацию с детьми, отдельно с их родителями (в ряде случаев на подгрупповой основе), с педагогами, работающими с детьми; анализирует полученные данные и разрабатывает стратегию выхода из создавшейся ситуации. Однако, стоит отметить, что стереотипы очень тяжело преодолевать, это вопрос не одного дня и обычно требуются не только подгрупповые занятия, но и индивидуальные с «обидчиками» и «пострадавшими». Для стабилизации отношений в детских коллективах используется имеет значение ресурс самих образовательных учреждений. Это всевозможные Советы отцов, бабушек, закреплеённых ветеранов МВД, отряды “серебряных” волонтеёров и др.
Возникающие вопросы образовательные учреждения стараются решить как можно быстрее.
Мероприятия по профилактике буллинга разных форматов направлены на развитие коммуникативных умений и навыков устойчивости, бесконфликтного общения, волевых качеств, эмоционального интеллекта. Это такие профилактические мероприятия, как тематические беседы;, совместные туристические маршруты, дискуссионные клубы, диспуты, психологические и ролевые тренинги-погружения; волонтеёрские проекты;, семинары.
Вместе с тем, стоит отметить, что, несмотря на актуальность проблемы, так и не созданы универсальные способы борьбы с данной проблемой в образовательных учреждениях, многие педагоги не замечают или не хотят замечать травли среди подростков, из-за этого вовремя не оказываеются необходимая поддержка и помощь как «жертвам», так и «обидчикам».
Специалисты образовательных учреждений пилотных школ погрузились в изучение вопроса буллинга и определили для себя ряд вопросов, на которые предстоит найти ответы:
-
Почему явление буллинга существует уже давно, а качественного методического и исследовательского материала по этой проблеме не так уж много? На данный момент используются уже наработанная диагностика по выявлению буллинга и уже известные методы профилактики, такие, как: игровая терапия, психодрама, арт-терапия, беседы и т.д. Вместе с тем изменились реалии времени, изменился темп жизни, изменились и сами подростки (очень часто, умеющие давать социально одобряемые ответы), изменились нравственные и моральные ориентиры, кумиры молодеёжи и т.д. Нужно искать новые подходыы и, чтобы говорить с растущими детьми на одном языке.
-
Как подобрать эффективный инструментарий для работы с преподавательским составом и родительской общественностью? Особенно это актуально для учреждений среднего профессионального образования, когда прибывают иногородние несовершеннолетние на этапе адаптации первокурсников.
-
Почему о буллинге всем тяжело говорить? Почему существование этого явления не хочется принимать? Это особенность нашего менталитета или избегание принятия решений? По нашему мнению, для этого нужны алгоритмы действий. Для качественной социально-педагогической профилактики важно знать основные признаки буллинга (неоднократность и / или периодичность, умысел, нанесение вреда, злоупотребление силой), первичные и вторичные признаки того, что ребеёнок стал жертвой буллинга, а также различные виды проявления буллинга в детско-подростковой среде. Это позволяет определить меры профилактики.
Самое важное, что в ситуации буллинга не бывает победителей. Все участники становятся потерпевшими, на каждом отражаются последствия создавшейся ситуации. Схематично возможности работы специалистов разных секторов для преодоления проблем, которые несеёт с собой буллинг, можно представить следующим образом:







И в завершение статьи немного о трудностях в ходе реализации-: - рядеом стереотипов, с которыми столкнулась команда проекта:
-
«Наиболее уязвимы в ситуации буллинга - дети из семей, находящихся в социально опасном положении». Это далеко не так. Многие из этих детей морально и житейски старше своего биологического возраста, их жизненный и социальный опыт позволяет не реагировать на агрессоров, не избегая ситуации, а именно, не принимая ееё всерьеёз. А вот стать агрессорами для них наиболее вероятно. Гораздо уязвимее дети из благополучных семей, которые открыты миру, любимы своими родителями и окружающими; дети, которые уверены в том, что мир доброжелателен. Именно им больше всего достаеётся в социальных сетях, когда их наивность и открытость становиятся предметом троллинга. Поэтому сейчас очень важно создание безопасного сетевого пространства.
-
«Педагог всегда видит проблему и знает, как ееё решить». Подвергаем сомнению и этот тезис. Педагоги нуждаются в дополнительном обучении. С учеётом постоянной максимальной нагрузки это должны быть короткие видеоуроки, которые несли бы серьеёзную смысловую нагрузку, но не отнимали много времени.
«Над многими из нас тоже «хихикали», но мы все живы и состоялись. Ребеёнок справится сам». К сожалению, это далеко не так. Именно поэтому, очень важно научить ребеёнка доверять, проговаривать проблему, не бояться открыться взрослому. Сейчас ведётся активная работа по популяризации Детского телефона доверия, помощи анонимной и профессиональной.